Carnegie Foundation for Advancement of Teaching (CFAT), amerykańskie centrum badań i polityki edukacyjnej, założone w 1905 r. Z prezentem w wysokości 10 milionów dolarów od stalowego magnata Andrew Carnegie. Pierwotnym celem fundacji było zapewnienie emerytur nauczycielom na emeryturze, ale pod przewodnictwem pierwszego prezesa, Henry S. Pritchetta z Massachusetts Institute of Technology (który służył od 1906 do 1930 r.), Przeniósł się na szersze obszary reformy edukacji.
Najsilniejszy wpływ wywierany przez Carnegie Foundation for Advancement of Teaching (CFAT) polegał na wspieraniu standaryzacji, często jako pośredni skutek innych wysiłków. Program emerytalny CFAT, mający zapewnić stabilność finansową emerytom akademickim, miał dalekosiężne konsekwencje dla kampusów przyjmujących i dla całego obszaru edukacji; ponieważ tylko nieprywatne instytucje prywatne były uprawnione do uczestnictwa, CFAT wywarł presję na instytucje aspirujące do spełnienia kryteriów finansowania.
Kolejnym trwałym rezultatem programu emerytalnego CFAT było wprowadzenie jednostki Carnegie, środka pomiaru kredytu edukacyjnego, który w erze dużych różnic w wymaganiach programowych i ukończeniu szkoły średniej w Stanach Zjednoczonych ustalił standardowe oczekiwania liczba godzin zajęć w szkole średniej w danym przedmiocie na tydzień. Ponieważ uczelnie i uniwersytety chcące wziąć udział w programie emerytalnym musiały wymagać co najmniej 14 jednostek szkolnictwa średniego do przyjęcia, jednostka Carnegie wywarła wpływ zarówno na szkoły średnie, jak i na cały krajobraz szkolnictwa wyższego.
CFAT sponsorował również szereg badań i ankiet, które pomogły w inicjatywach reformatorskich. Pierwsze badanie fundacji, Abraham Flexner's Medical Education w Stanach Zjednoczonych i Kanadzie (1910), doprowadziło do nowego konsensusu co do tego, co stanowiło wysokiej jakości edukację medyczną, prowadząc do zamknięcia źle finansowanych i niedostatecznie wyposażonych instytucji. Ale wszystkie jego skutki nie były pozytywne; presja wywierana przez raport Flexnera wymusiła zamknięcie wielu afroamerykańskich kolegiów medycznych, a tym samym ograniczyła możliwości zawodowe dla medycyny Afroamerykanów. W 1913 r. CFAT otrzymał fundusze od Carnegie Corporation na sformalizowanie rosnącej działalności badawczej poprzez utworzenie Wydziału Dochodzeń Edukacyjnych. Egzaminy z zakresu prawa, inżynierii i edukacji nauczycieli pojawiły się również w latach 1910 i 1920.
W ciągu następnych dwóch dekad CFAT, kierowany przez Henry'ego Suzzallo (1930–33) i Waltera Jessupa (1933–44), stał się liderem w opracowywaniu standardowych testów dla wszystkich poziomów studentów. Już w 1937 r. CFAT była zaangażowana w wysiłki z Harvardem, Yale, Princeton i Kolumbią w celu opracowania testu dla kandydatów na ich absolwentów i szkoły zawodowe; ten test był znany jako Graduate Record Examination (GRE). Starania te ostatecznie doprowadziły do założenia nowej skonsolidowanej agencji testowej, Educational Testing Service, którą CFAT - wraz z American Council on Education i College Entrance Examination Board - powołano w 1947 roku.
Mniej więcej w tym czasie CFAT znalazło się w niepewnej sytuacji fiskalnej, niemal sparaliżowanej przez duże obciążenia finansowe programu emerytalnego. Mimo że organizacja została uratowana dzięki pożyczce od Carnegie Corporation, kierunek CFAT po II wojnie światowej pozostawał do ustalenia. Podczas prezydentury Olivera Carmichaela (1945–53) CFAT zwrócił uwagę na projekty związane ze szkolnictwem wyższym na amerykańskim Południu, obszarem jego własnej wiedzy specjalistycznej (był kanclerzem Uniwersytetu Vanderbilt) i dziedziną, która była wówczas w ogóle zaniedbywana, ale połączenie złego stanu finansów i niskiego morale powiernika spowodowało, że przyszłość CFAT była niepewna.
Dopiero w połowie lat 50. XX wieku CFAT zaczęła samodzielnie tworzyć nową niszę. Podczas równoległej kadencji Johna W. Gardnera jako prezesa zarówno CFAT, jak i Carnegie Corporation w połowie lat pięćdziesiątych, CFAT zaczął cieszyć się większym bezpieczeństwem finansowym i zajął się bardziej spójną wizją reform. Gardner wykorzystał swoje roczne sprawozdania, aby pobudzić debatę na temat niektórych aktualnych tematów edukacyjnych, aw swojej książce Excellence: Can We Be Equal and Excellent Too? (1961), zdecydowanie opowiadali się za większym zrozumieniem, że cele jakości i równości nie były sprzeczne i faktycznie należy je realizować równolegle.
Po odejściu Gardnera na szefa Departamentu Zdrowia, Edukacji i Opieki Społecznej pod pres. Lyndon Johnson, Alan Pifer, opierając się na nacisku Gardnera (i podobnie pełniąc funkcję prezesa zarówno Carnegie Corporation, jak i CFAT), skierował uwagę CFAT na kwestie sprawiedliwości społecznej i równości szans edukacyjnych. Wizja Pifera doprowadziła do dwóch ambitnych inicjatyw badawczych, które przyniosły bezprecedensową uwagę i zasoby do badań uczelni wyższych w Stanach Zjednoczonych: Carnegie Commission on Higher Education (1967–73) i Carnegie Council on Policy Studies in Higher Education (1973– 79). Bankrolowane przez prawie 12 milionów dolarów z Carnegie Corporation i kierowane przez ekonomistę Clarka Kerra, połączone wysiłki Komisji Carnegie i Rady Carnegie w ciągu 12 lat przyniosły oświadczenia dotyczące polityki i zlecone raporty, w sumie prawie 200 tomów analizujących problemy takie jak niepokoje w kampusie, sprawiedliwość społeczna, dostępność, struktura i finanse szkolnictwa wyższego, rola funduszy federalnych oraz przygotowanie studentów do zatrudnienia podyplomowego. Ponadto w 1970 r. Komisja Carnegie opracowała system klasyfikacji instytucji szkolnictwa wyższego w celu ułatwienia porównań międzyinstytucjonalnych i ponadnarodowych. System został powszechnie przyjęty. (Zmieniona wersja została wydana w 2005 r. W celu lepszego odzwierciedlenia różnorodności instytucji pod względem ich demografii, programów nauczania i ustawień).
Wczesne działania i publikacje Komisji Carnegie koncentrowały się w dużej mierze na strukturze i organizacji instytucji edukacyjnych, pozostawiając kwestie nauczania i uczenia się stosunkowo mało prawdopodobne. Pod koniec lat 70. CFAT była zmuszona odpowiedzieć na powszechne obawy dotyczące jakości nauczania. Ernest Boyer, który pełnił funkcję prezydenta CFAT w latach 1979-1995, pomógł skoncentrować energię fundacji na nauczaniu poprzez, przede wszystkim, High School: A Report on Secondary Education in America (1983), College: The Undergraduate Experience in America (1987), i ponownie rozpatrzone stypendium: Priorities of Professor Professor (1990). Ten ostatni zbadał napięcia między obowiązkami naukowymi i dydaktycznymi doświadczanymi przez członków kadry uniwersyteckiej i zaproponował szerszą koncepcję stypendium.
Po osiągnięciu większej niezależności finansowej i organizacyjnej od Carnegie Corporation podczas prezydentury Boyera, CFAT opuścił Nowy Jork i przeniósł się do Princeton w stanie New Jersey w 1998 r., A później do kampusu Uniwersytetu Stanforda w Kalifornii.
